Cuarta y última sesión

 Bienvenidos a la última sesión de este blog. Ha sido un honor para mi leer sus opiniones y poder compartir temas que son de mucha relevancia para los docentes de hoy. Les agradezco a todos por su tiempo y disposición en este proceso, 

Cristina.

La mediación es una herramienta que sin darnos cuenta usamos constantemente en el aula, ¿cree Ud. necesario potenciar esta competencia para resolver conflictos de manera más efectiva? ¿Le ha tocado hacer el papel de mediador?

Según Rafael Echeverría “la escucha profunda es activa, y supone tres actos: oír que remite al fenómeno físico de la audición; interpretar, que alude a la búsqueda del sentido de lo que el interlocutor quiere decir, y a las emociones o estados de ánimo desde donde habla; e indagar, que consiste en preguntar o inquirir aquello que no se comprendió plenamente”. No se puede escuchar y solo quedarse con esa parte, es necesario crear una conexión con quien estamos escuchando.

La mediación entendida como un proceso de “resolución de conflictos” la escucha activa y la asertividad juegan papeles fundamentales, ya que esta es una herramienta que permite gestionar conflictos positivos y negativos, una competencia muy necesaria para los profesores de hoy.

Se basa en la democracia, en la paz social, el diálogo y el respeto para llegar a consensos para la buena convivencia y consiste en la integración de un tercero en un conflicto, (el mediador) quien facilita que las partes afectadas se acerquen y lleguen a acuerdos que permitan poner fin a el o los conflictos.

La figura del mediador o mediadora, según Six, corresponde a una persona razonable, amante de la paz y la justicia, dialogante y empática, poseedor de un sentido común relacional, que la faculta para participar de conflictos ajenos sobre los que ejerce un influjo reestructurante. (Six, 1990). Es un proceso con más de dos mil años de antigüedad, que ha persistido a través de las culturas y el tiempo, por lo que es digno de considerar al momento de preparar a los profesionales para ejercer un buen uso de esta competencia.

El uso de la mediación en la escuela es una herramienta de cambio social y de fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre colegas y la comunidad educativa.

Porción Tesis de Post grado. Cristina Alarcón 

Tercera semana de reflexión, ¡¡¡no se olvide de opinar!!!

Bienvenidos a la tercera y penúltima semana del blog de reflexión docente.

La idea de este blog es que todo el equipo docente pueda expresar sus opiniones frente a los temas que se van planteando, espero el tema de esta semana tenga más acogida.

Esta semana quiero que hablemos sobre las emociones y la educación emocional. Esta es una competencia que debe estar presente en todo docente que pretende impartir de manera correcta su práctica. El autoconocimiento, la gestión y el manejo de las propias emociones requiere reflexión y no solo para el trabajo en el aula, sino también para la vida diaria, la vida con las respectivas familias, etc. Pero, te pregunto, ¿sabes reconocer tus propias emociones? ¿sabes gestionarlas en momentos de conflicto de forma apropiada?

Les invito a leer el resumen de un artículo de Rafael Bisquerra.

“Concebimos la educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objetivo de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social.

Los objetivos generales de la educación emocional pueden resumirse en los siguientes términos:

-       Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones

-       Identificar las emociones de los demás

-       Desarrollar la habilidad de regular las propias emociones

-       Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas

-       Desarrollar la habilidad de generar emociones positivas

-       Desarrollar la habilidad de auto motivarse

-       Adoptar una actitud positiva ante la vida, etc.

Las aplicaciones de la educación emocional se pueden dejar sentir en multiples situaciones:

·      Comunicación efectiva y afectiva

·      Resolución de conflictos

·      Toma de desiciones

·      Prevención inespecífica (consumo de drogas, sida, violencia, anorexia, intentos de suicidio, etc)

·      Desarrollo de la autoestima.

Fuente: Rafael Bisquerra “La educación emocional en la formación del profesorado”.

Si le interesa saber más sobre este tema, contácteme, tengo material al respecto.

¡¡¡Gracias a todos!!!

Segundo Post, válido del 7 al 13 de Agosto hasta las 10PM

Estimado equipo docente, ¡bienvenidos a una nueva semana de reflexión!  Y felicitaciones a aquellos que tomaron un tiempo de sus ocupadas agendas para postear sus opiniones, todas y cada una de ellas muy valiosas.

Esta semana hablaremos sobre la reflexión en y sobre la acción. Esos momentos valiosos cuando estamos frente a una situación determinada y actuamos usando nuestros recursos intelectuales y competencias , y luego pensamos en lo que hicimos. Les invito a leer esta porción de uno de mis autores favoritos en este tema, Philippe Perrenoud. ¿qué les parece? ¿podrían dar un ejemplo concreto de ambas bajo la mirada de sus especialidades y experiencias?

“Pensar y reflexionar en algunos contextos, ambas palabras parecen intercambiables. Pero si queremos diferenciarlas, diremos que la reflexión indica cierto distanciamiento. En ciencias humanas, la distinción entre pensar y reflexionar no es tan evidente, ya que no hay solución de continuidad entre el pensamiento más próximo a la acción, el que guía y la reflexión mas distanciada.  La corriente desarrollada por Schön (1987, 1991, 1994, 1996) distingue más bien la reflexión en la acción y la reflexión sobre la acción.

·      La reflexión en la acción provoca a menudo una reflexión sobre la acción, porque pone “en reserva” cuestiones imposibles de tratar en el momento, pero que el practicante quiere volver a analizar “con más calma”; no lo hace cada vez, pero sin embargo es uno de los recursos de la reflexión sobre la acción. “Es la reflexión sobre las situaciones, los objetivos, los medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema de acción” 
 

·      La reflexión sobre la acción permite anticipar y preparar al practicante, a menudo sin él advertirlo, para reflexionar más rápido en la acción y para prever mejor las hipótesis.” En el fondo, consiste en tomar la propia acción como objeto de reflexión, lo que hubiéramos debido o podido hace.

Fuente: Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar.  Philippe Perrenoud, (2001)

Primer post. Válido desde el 31 de Julio hasta el 6 de Agosto a las 10PM.

Primer post. Válido desde el 31 de Julio hasta el 6 de Agosto a las 10PM.

Bienvenidos a  nuestra primera sesión de posteo sobre la Reflexión y las competencias profesionales.

Introducción:

A mi parecer, una de las competencias profesionales más complejas y desafiantes para los profesores de hoy  es el liderazgo/liderazgo docente, pues muchos dicen “El líder nace, no se hace” pero,  ¿no debería ser el liderazgo una competencia que se enseña en la universidad? Todos los docentes somos líderes de cierta forma, pues somos la cabeza y la guía del grupo curso al estar en el aula, entonces, ¿somos líderes por opción, a la fuerza o es algo que viene con la carrera misma, algo que se va aprendiendo poco a poco y que a través de la experiencia se va refinando y convirtiendo en un fuerte para nuestro desempeño en el aula?

De acuerdo al siguiente escrito, ¿cuáles son sus apreciaciones, pensamientos, y reflexiones sobre el tema?

LIDERAZGO DEL DOCENTE

 Dentro de este enfoque es posible hacer referencia a una investigación de Bolívar (2010), quien sostiene que el objetivo prioritario de las políticas educacionales en el siglo XXI debiera ser garantizar a todos los estudiantes los aprendizajes imprescindibles que les que posibiliten, sin riesgo de exclusión, la integración y participación activa en la vida pública. Por otro lado, también resulta clave una formación inicial y en servicio adecuadas. En este sentido, al hacer una revisión por las mallas curriculares de las carreras de pedagogía tanto en las universidades como en los institutos profesionales del país, se observa que no son incluidos ejes o áreas de formación que desarrollen habilidades de liderazgo. No obstante, desde diversos estudios, políticas y enfoque evaluativos del docente, se infiere que dicha capacidad (liderazgo) se requiere, cada vez más, en la práctica escolar y pedagógica. Así por ejemplo, desde una perspectiva más cultural, política y no funcional (Coronel, 2005) describe y tensiona la perspectiva del liderazgo del profesorado, desde una óptica de construcción social y de significados.

Con lo cual el liderazgo del profesorado es conceptualizado como «una forma de mediación que implica sobre todo una redistribución del poder y la influencia dentro de la escuela como organización». (Coronel, 2005 p.474). Por otro lado, también es posible mencionar el tema de definición de competencias en los docentes. En este sentido, Uribe (2005) profundiza sobre el liderazgo docente, identificando un conjunto de responsabilidades asociadas al profesor como líder. Como síntesis de todo lo expuesto, es posible hacer dos grandes conclusiones. En primer lugar, el liderazgo en aula, es decir, la capacidad del docente para influir en mayores y mejores aprendizajes, aparece como un foco de conocimiento relevante para dimensionar las características de efectividad docente. Desde esta perspectiva y adhiriendo al enfoque de Bass y Avolio (2000), el profesor puede ejercer su liderazgo en una perspectiva más transaccional (recompensar de diversas maneras) o transformacional (cambio significativo en el aprender) o dejar hacer (cumplir administrativamente con el rol de instructor). En segundo lugar, la evidencia empírica generada en Chile ha desarrollado distintos estudios (Bellei, 2004) en torno a la caracterización del liderazgo directivo, sin embargo, la evidencia con respecto al liderazgo del docente es aún escasa en nuestro país. En definitiva y como conclusión, todo lo anteriormente reseñado conduce a preguntarse ¿Es posible identificar factores de liderazgo docente al interior del aula? ¿Cuál es la situación del liderazgo transformacional de los docentes chilenos?

Fuente: Experiencias educativas en el aula desde la óptica del liderazgo docente.

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