Primer post. Válido desde el 31 de Julio hasta el 6 de Agosto a las 10PM.

Primer post. Válido desde el 31 de Julio hasta el 6 de Agosto a las 10PM.

Bienvenidos a  nuestra primera sesión de posteo sobre la Reflexión y las competencias profesionales.

Introducción:

A mi parecer, una de las competencias profesionales más complejas y desafiantes para los profesores de hoy  es el liderazgo/liderazgo docente, pues muchos dicen “El líder nace, no se hace” pero,  ¿no debería ser el liderazgo una competencia que se enseña en la universidad? Todos los docentes somos líderes de cierta forma, pues somos la cabeza y la guía del grupo curso al estar en el aula, entonces, ¿somos líderes por opción, a la fuerza o es algo que viene con la carrera misma, algo que se va aprendiendo poco a poco y que a través de la experiencia se va refinando y convirtiendo en un fuerte para nuestro desempeño en el aula?

De acuerdo al siguiente escrito, ¿cuáles son sus apreciaciones, pensamientos, y reflexiones sobre el tema?

LIDERAZGO DEL DOCENTE

 Dentro de este enfoque es posible hacer referencia a una investigación de Bolívar (2010), quien sostiene que el objetivo prioritario de las políticas educacionales en el siglo XXI debiera ser garantizar a todos los estudiantes los aprendizajes imprescindibles que les que posibiliten, sin riesgo de exclusión, la integración y participación activa en la vida pública. Por otro lado, también resulta clave una formación inicial y en servicio adecuadas. En este sentido, al hacer una revisión por las mallas curriculares de las carreras de pedagogía tanto en las universidades como en los institutos profesionales del país, se observa que no son incluidos ejes o áreas de formación que desarrollen habilidades de liderazgo. No obstante, desde diversos estudios, políticas y enfoque evaluativos del docente, se infiere que dicha capacidad (liderazgo) se requiere, cada vez más, en la práctica escolar y pedagógica. Así por ejemplo, desde una perspectiva más cultural, política y no funcional (Coronel, 2005) describe y tensiona la perspectiva del liderazgo del profesorado, desde una óptica de construcción social y de significados.

Con lo cual el liderazgo del profesorado es conceptualizado como «una forma de mediación que implica sobre todo una redistribución del poder y la influencia dentro de la escuela como organización». (Coronel, 2005 p.474). Por otro lado, también es posible mencionar el tema de definición de competencias en los docentes. En este sentido, Uribe (2005) profundiza sobre el liderazgo docente, identificando un conjunto de responsabilidades asociadas al profesor como líder. Como síntesis de todo lo expuesto, es posible hacer dos grandes conclusiones. En primer lugar, el liderazgo en aula, es decir, la capacidad del docente para influir en mayores y mejores aprendizajes, aparece como un foco de conocimiento relevante para dimensionar las características de efectividad docente. Desde esta perspectiva y adhiriendo al enfoque de Bass y Avolio (2000), el profesor puede ejercer su liderazgo en una perspectiva más transaccional (recompensar de diversas maneras) o transformacional (cambio significativo en el aprender) o dejar hacer (cumplir administrativamente con el rol de instructor). En segundo lugar, la evidencia empírica generada en Chile ha desarrollado distintos estudios (Bellei, 2004) en torno a la caracterización del liderazgo directivo, sin embargo, la evidencia con respecto al liderazgo del docente es aún escasa en nuestro país. En definitiva y como conclusión, todo lo anteriormente reseñado conduce a preguntarse ¿Es posible identificar factores de liderazgo docente al interior del aula? ¿Cuál es la situación del liderazgo transformacional de los docentes chilenos?

Fuente: Experiencias educativas en el aula desde la óptica del liderazgo docente.